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Repensando evaluaciones: desafío y oportunidad
Cristaldo, Ana Carolina - Universidad Nacional del Nordeste.
Cardozo Benitez, María Cecilia - Universidad Nacional del Nordeste.
X Congreso de Administración del Centro de la República. VI Congreso de Ciencias Económicas del Centro de la República. VII Encuentro Internacional de Administración del Centro de la República. Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales | Escuela de Ciencias Económicas | Secretaría de Internacionalización UNVM, Villa María, 2021.
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Resumen
El presente trabajo tiene como fin compartir la experiencia de reformulación del examen parcial de la asignatura Taller de Integración, espacio curricular de quinto año de la carrera de Contador Público y Licenciatura de Administración de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNNE. En esta materia se propone a los estudiantes el desarrollo de un estudio de caso y la generación de una propuesta de intervención. Esta instancia, habitualmente consistía en una evaluación individual escrita donde los estudiantes respondían consignas para dar cuenta del conocimiento y grado de avance del caso bajo estudio. Pandemia y ASPO generaron el reto de desarrollar la asignatura a distancia. Adecuar el examen parcial nos llevó a replantearnos: ¿Para qué evaluamos? ¿Qué aprendizajes queremos evaluar? ¿Cómo podemos evaluarlo en este contexto?, lo que llevó arduo debate. Las respuestas nos llevaron a diseñar una evaluación totalmente distinta a la de la presencialidad: asincrónica, con varios días para su elaboración y de revisión de lo elaborado por otros grupos de alumnos. Es que definimos evaluar la capacidad de los alumnos de analizar otro caso de estudio aplicando las herramientas elaboradas para el abordaje del propio, es decir, la extrapolación de saberes. Para la corrección de esta evaluación se elaboró una rúbrica, en base a los criterios de evaluación previamente definidos. Nuestra valoración es positiva, por primera vez, esta instancia se integró totalmente al proceso de aprendizaje transformándose en un instrumento de revisión y reflexión para estudiantes y tutores. La asincronía minimizó el impacto de los inconvenientes de entradas masivas al aula virtual y las dificultades en el “tráfico” o por cuestiones técnicas como cortes de internet o energía eléctrica. Se promovió el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre pares, y una reflexión espiralada que a su vez contribuyó en el desarrollo de la propia producción grupal.
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