Se comparte una experiencia llevada a cabo entre los meses octubre y noviembre del año 2022 con estudiantes de primer año (de entre 12 y 14 años de edad) de una escuela pública de CABA. La propuesta involucra el trabajo con diferentes ideas y representaciones del infinito. Debido a su complejidad y a su empleo en vastas áreas se considera dicha categoría como una oportunidad de encuentro entre las artes visuales y la matemática, considerando que las unidades curriculares involucradas como sistemas de lenguaje, son formas de entender el mundo. Ante la oportunidad de visitar la muestra “Laberintos” en Fundación PROA con las y los estudiantes se propuso, en particular, la idea de laberinto como articulación para trabajar desde los intereses propios de cada disciplina y, a la vez, enriquecer la experiencia. Finalmente se muestra la construcción de una instalación en la escuela como punto de encuentro entre quienes participaron y como terreno de elaboración y de comunicación. Para enfrentar la imposibilidad que experimentan muchas/os estudiantes frente a la matemática hace falta romper con la concepción elitista de que el mundo abstracto es sólo para unos privilegiados y a la idea de matemática dada, asociada a reproducir mecanismos de los que se desconoce su funcionamiento, contraponer la idea de matemática construida, que tiene que ver con hacer matemática y producir conocimiento. Tenemos conciencia de que, particularmente en matemática, revertir una trayectoria de condicionamientos negativos no es un camino sencillo, pero creemos que la perspectiva que adoptamos puede aportar a la recuperación de la confianza en la capacidad de acercarse a la matemática desde el poder hacer y el disfrute. La experiencia en el museo habilita nuevas relaciones subjetivas y significativas respecto a las que se desarrollan en las clases (tanto de matemática, como de artes visuales). Además, el acceso y la conexión con el patrimonio cultural son imprescindibles para un ejercicio pleno de la ciudadanía. Es cierto que los museos son instituciones públicas, y es de esperarse que resulten convocantes para todo el mundo, pero en el momento de materializar su condición de espacios públicos y derechos efectivamente ejercidos, vemos que en la práctica no va de suyo, sino que podemos ver las contradicciones y desigualdades que albergan espacios. Es por ello que desde buscamos promover la visita al museo y otras instituciones de producción científica y cultural en general, se trata de “re-poblar” lo que es de todas y todos. Se propone abordar la enseñanza enfatizando la producción significativa, reflexiva e intencional. En este marco, se considera que el “hacer” y “producir” imágenes bi y/o tridimensionales supone intencionalidad, la cual, acompañada de imaginación, da lugar a la invención/creación. Más similitudes entre la clase de matemática y la clase de artes visuales. La posibilidad de abstracción, reconstrucción e interpretación se tornan centrales en ambas disciplinas, y la propuesta es que esa sea la bisagra que las articule.