La ponencia trabaja sobre la llegada, a partir de la década del cincuenta, de los sectores populares a la educación superior, luego de que el sistema educativo primario y medio estabilizara su ingreso masivo desde la sanción de la Ley Avellaneda. En esta década, la matrícula universitaria, a nivel global y regional, comienza a aumentar exponencialmente, y en Argentina empieza a darse el fenómeno de la llegada de los sectores populares, en especial si tomamos como punto de partida la promulgación del decreto 29.337 que elimina los aranceles universitarios. El principal objetivo de la ponencia, es problematizar esta entrada en la última década del siglo XX, pero haciendo foco especialmente en las políticas educativas que diagramaron nuevas universidades públicas que fueron creadas en el conurbano bonaerense a partir del siglo XXI. Es en la creación de estas universidades donde comienza a perfilarse un tipo de modelo distinto al de las históricas casas de estudios, proponiendo carreras con ciclos más cortos, con modelos curriculares y académicos distintos. En la mayoría de los casos, estas nuevas universidades ponderan a las nuevas poblaciones populares que llegan a sus establecimientos, contemplando las necesidades de estudiantes que son, en la mayoría de los casos, primera generación en llegar a la universidad. Frente a este cuadro de situación, la ponencia intenta responder parcialmente algunas preguntas sobre los diseños de los modelos curriculares y académicos de estas universidades, que parecen recoger viejos debates del siglo pasado pero decantando por una universidad de perfil profesional y técnico, que en muchos casos, se justifica como el modelo de universidad más adecuado para la inclusión educativa -en especial durante los gobiernos de Nestor Kirchnner y Cristina Kirchnner-. Tan así que podríamos sostener que en la primera década del siglo XXI, después de la explosión de la crisis del 2001, se erige este modelo de nueva universidad como el más capaz de sintetizar la relación entre mercado laboral y universidad, en función de la inserción laboral de los sectores populares mediante su profesionalización en la educación superior. Ya de regreso, casi en la mitad de la tercera década del siglo XXI, es posible tomar este recorrido corto desde la década del 50 del siglo XX, y preguntarse si frente a los números estadísticos hoy disponibles sobre el acceso, la permanencia, y la deserción de los sectores populares en la educación superior, la inclusión educativa y la calidad educativa van de la mano en los trayectos de estas nuevas universidades, y si la situación de los sectores populares, para los cuales se proponían este tipo de universidades como respuesta a la demanda de su ingreso a la educación superior, y al mercado de trabajo, han tenido o no buenos resultados.