En tiempos de la sociedad de la comunicación y de la información, el acceso al saber científico es relativamente sencillo. Por tal motivo amerita interpelar y reflexionar en torno al interés de los egresados del sistema secundario para continuar sus estudios terciarios en algún profesorado de ciencias naturales. Los diseños curriculares de la formación docente, en los institutos de formación superior, demandan acciones que habiliten espacios para los profesionales que reflejen el interés por la ciencia y su divulgación donde: promuevan y consoliden habilidades creativas, aportan a la reflexión profesional, en función de la diversidad del aula y con la capacidad de deconstrucción según un contexto cambiante. El desgranamiento de la matrícula de aspirantes a la carrera docente de ciencias naturales (química, física o biología) debería ser motivo de diálogo y acción: ¿Es relevante para la sociedad la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales? ¿Qué acciones se promueven desde los espacios curriculares para optimizar competencias, en término de capacidades y habilidades? ¿Qué significa ser docente de ciencias en el nivel secundario argentino y cómo se construye ese significado? Desde los aportes teóricos propuestos por la bibliografía, la curiosidad del aspirante y la experiencia de aprendizaje escolar previo en ciencias naturales son condicionantes al momento de elegir la carrera docente. El presente trabajo de reflexión aborda las voces de los ingresantes al profesorado de ciencias naturales (profesorado en química y profesorado en biología), como así también las motivaciones personales en juego respecto de la elección de la formación docente en ciencias naturales. Definir esos intereses posibilita optimizar la propuesta de cátedra en función del acompañamiento y de las demandas del profesional en formación: hacer de las ciencias naturales un espacio amigable y accesible para la circulación democrática del saber.