Estas reflexiones que compartiremos son fruto de más de una década de trabajo docente en el módulo “Educación de adultos, concepciones pedagógicas” de la Diplomatura Intervenciones en Contexto de Encierro de la Universidad Nacional de San Martín . En el mencionado módulo abordamos, por un lado, una breve contextualización histórica sobre las propuestas que el sistema educativo argentino ha generado para brindar educación básica personas jóvenes y adultas que no pudieron concluir sus estudios primarios o que nunca accedieron a la escuela. Por otro lado, presentamos algunas experiencias que se construyeron por fuera del sistema educativo, en especial en nuestro continente, y que fueron dando especificidad a la educación de personas adultas. Con estos aportes nos proponemos acercar a lxs estudiantes de la Diplomatura a experiencias que no siempre han tenido la suficiente difusión y que suelen no ser tenidas en cuenta a la hora de incursionar en el campo de la Educación en Contextos de Privación de Libertad (ECPL), dando la impresión de estar siempre empezando de cero. En el estudio de las experiencias históricas, así como en el análisis de situaciones educativas actuales en la ECPL, tomamos como ejes, pares de conceptos en tensión. Nos centraremos aquí en tres:  El modelo de educación escolar hegemónico frente a las propuestas generadas por fuera del sistema escolar. El primero tiene su origen en la fundación del sistema educativo y muchas de sus características aún perduran. Las propuestas surgidas por fuera del sistema han permitido cuestionar el modelo hegemónico y han puesto su atención en la construcción de formas educativas centradas en el sujeto adulto. Algunas de ellas están basadas en la Educación Popular  La presentación del conocimiento como exterioridad frente al conocimiento situacional (Edwards, 2000). El primero es presentado en las aulas suponiendo una acción de trasvasamiento, mientras que el segundo surge de propuestas ancladas en la cotidianeidad de lxs estudiantes. Se hace foco aquí, en la recuperación de los conocimientos cotidianos para propiciar procesos que permitan articular lo que los sujetos ya saben con los nuevos contenidos cuya circulación es propia de la educación sistemática, favoreciendo así procesos de apropiación participativa. (Roggof, 1997)  La reflexión sobre la concepción de alumno, frente a educando. Entendemos que la concepción de alumnx, surgida en los orígenes del sistema educativo se basa en la heteronomía, la dependencia y la asimetría. Consideremos que la característica de una relación educativa entre personas adultas, deberían fomentar autonomía, independencia y horizontalidad, sin desconocer la diferencia de roles. Estas tensiones remiten al análisis de prácticas situadas, ancladas en una perspectiva ético-política persigue la construcción de una sociedad menos desigual.