Este artículo se inscribe en el marco de la Psicología Educacional como campo de problemas en construcción. Partiendo de la discusión sobre la noción de diferencia(s), empleamos como herramienta las conceptualizaciones respecto de las unidades de análisis y los marcos epistémicos, pensando el aula como posibilidad de construcción de espacios potencialmente más diversos e inclusivos. Asimismo, entendemos que el modo de concebir la(s) diferencia(s) en el aula guarda directa relación con los modos de pensar la diversidad y los procesos de inclusión en la trama social más amplia y es por ello que pensar la(s) diferencia(s) en el espacio áulico se vuelve una problemática de vital importancia. Nos preguntamos de qué modo se configuran las situaciones áulicas en relación a la construcción colectiva de la(s) diferencia(s) y qué relación guardan dichas configuraciones con los procesos de inclusión, partiendo de la hipótesis de que es pensando la(s) diferencia(s) desde un marco epistémico relacional como se propicia el aprendizaje y la inclusión educativa. El trabajo se llevó a cabo en una institución de educación no formal de enseñanza de la lengua inglesa ubicada en Villa Devoto, CABA, durante el año 2023, tomando como unidad de análisis un grupo clase de niñxs de 8 años. Su docente a cargo y quien escribe –en calidad de coordinadora de la institución– nos propusimos un trabajo de Investigación Acción Participativa (en adelante IAP), que reuniera tanto los objetivos de la docente y la institución, los intereses de los/as niños/as, y los objetivos de este desarrollo. Todas las observaciones, así como experiencias y entrevistas fueron realizadas bajo consentimiento informado, asegurando la confidencialidad y preservación del anonimato de los distintos actores como principio ético y metodológico de la IAP. De este modo, procuramos recuperar el proceso de trabajo así como caracterizar las miradas de los distintos actores (docentes, estudiantes) y sus ideas sobre diferencia e inclusión. Por último, buscamos identificar el modo de trabajo sobre las problemáticas a partir de las ideas de estudiantes y docentes sobre “la(s) diferencia(s)” y analizar, en ese sentido, las estrategias pensadas a partir del trabajo conjunto con lxs estudiantes y la escucha de sus ideas/propuestas. Este último punto resultó elemental en la búsqueda de generar procesos democráticos de participación real en el que todos los actores se encontrasen involucrados. Para ello, llevamos registro de distintas situaciones presentes en el aula así como también dinámicas y propuestas dirigidas a propiciar el aprendizaje y la inclusión educativa a partir de un trabajo con –y sobre la noción de– la(s) diferencia(s) desde un marco epistémico relacional. A partir del material recabado, identificamos la coexistencia de diversos modos de pensar y trabajar con la(s) diferencia(s) para luego trazar un recorrido de la experiencia, comprendiendo que el trabajo con y desde la diversidad es el punto de partida para pensar la potencia del acto educativo.